Plan curricular del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (página 2)

La iniciativa por la redacción de libros de
texto, guías didácticas y la estructura misma de
los programas, se han hecho con la intención de guiar,
homogeneizar y "facilitar" el trabajo del maestro bajo el
argumento que la mayoría del personal docente del nivel
medio superior no fue preparado ex profeso para tareas
de enseñanza, pero perdiendo de vista que esto hace
rutinario el trabajo docente y, entonces, cualquier otro con la
misma formación, podría hacerlo. Utilizar
sólo el libro de texto o pocos libros inclusive, hacen que
se tenga un panorama cultural parcial y no permite el
análisis de lo que varios autores dicen sobre un mismo
tema. Sin duda existen maestros que utilicen estos materiales
como guías y no como únicas fuentes, sin embargo,
las exigencias mismas del sistema someten a la mayoría del
personal docente a una misma forma de trabajo.

Entonces, en la construcción de los
currícula, los diseñadores se enfrentan a un dilema
formar a la persona integral o formar al trabajador
eficaz.[34] Al parecer, la tendencia actual es
asumir el valor eficacia como supremo valor en la
formación del sujeto, el discurso de la RIEMS lo deja
claro en sus competencias genéricas. Este afán por
construir el marco curricular común para el nivel medio
superior en México responde a las exigencias de
homogeneización de los curricula de organismos financieros
internacionales, el discurso de la RIEMS menciona estudios
evaluativos de estos organismos quienes atribuyen la pobreza de
las naciones a la insuficiencia de capital humano, y, por esto
los esfuerzos van dirigidos a la formación de este tipo de
sujeto, pero detrás de este tipo de currículum se
encuentra una visión empresarial[35]de la
escuela donde los valores eficacia, eficiencia y excelencia
organizan las actividades escolares. Por tanto, es el sector
económico predominante quien decide que es lo que hay que
enseñar y cómo hacerlo en las
escuelas.[36]

Fuentes de
información

Bibliografía.

Díaz-Barriga Arceo, Frida. et al.
Metodología de diseño curricular para
educación superior, ed. Trillas: México; 2006,
176 pp.

Díaz-Barriga Arceo, Frida. Enseñanza
situada: Vínculo entre la escuela y la vida, ed. Mc
Graw Hill: México; 2006, 172 pp.

Fullat, Octavi. Antropología y
educación, ed. Universidad Iberoamericana Golfo
Centro: Puebla; 1997, Col. Lupus magister. Difusión
universitaria, 200 pp.

Giroux, Henry A. Teoría y resistencia en
educación, ed. Siglo XXI: México; 1995(2),
Col. Educación, trad. Ada Teresita Méndez, del
inglés. 329 pp.

Grundy, Shirley. Producto o praxis del
currículum, ed. Morata: Madrid; 1998 (3), Col.
Pedagogía, trad. Pablo Manzano, del inglés. 278
pp.

Guevara Niebla, G. y Patricia de Leonardo
Ramírez. Introducción a la teoría de la
educación, ed. Trillas: México; 1999 (2), Col.
Biblioteca Universitaria Básica, 82 pp.

Torres Santomé, Jurjo. El currículum
oculto, ed. Morata: Madrid; 2003, Col. Pedagogía. 219
pp. ISBN: 84-7112-351-7.

Documentos.

Campos Serna, Esteban. Análisis de programas
de estudio del tercer semestre del currículum del
bachillerato general, Guía, ed. Colegio de
Bachilleres del Estado de Oaxaca; Oaxaca, 2002.

Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Modelo
pedagógico: Enfoque de la Educación Centrado
en el Aprendizaje, Oaxaca, 2005. 2 pp.

Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca.
Introducción al modelo educativo basado en
competencias, Antología del curso/taller.
2011.

Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Mapa
curricular del Bachillerato General. Distribución de
UAC por semestre, carga horaria por semana y créditos,
2011.

Diario Oficial de la Federación. Acuerdo
número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional
de Bachillerato, México, 2008.

Diario Oficial de la Federación. Acuerdo
número 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educación media superior en
la modalidad escolarizada, México, 2008.

Diario Oficial de la Federación. Acuerdo
número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo
número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional
de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por
el que se establecen las competencias disciplinares extendidas
del bachillerato general, México, 2012.

Díaz Barriga, Ángel. El enfoque de
competencias en la educación. ¿Una alternativa
o un disfraz de cambio?, México, 2005. 36 pp.

Gobierno Federal. Secretaría de Educación
Pública. La Reforma Integral de la Educación
Media Superior, Folleto, México, s/a. 4
pp.

Secretaría de Educación Pública.
DEGB, COBAO, Gobierno del Estado de Oaxaca. 2004-2010.
Reforma curricular, México, 19 pp.

Secretaría de Educación Pública.
Subsecretaría de Educación Media Superior.
Dirección General del Bachillerato. Documento base del
bachillerato general, México, 2013. 100
pp.

Secretaría de Educación Pública.
Dirección General del Bachillerato. Gobierno del Estado.
COBAO. Documento base. Sustento conceptual, Oaxaca,
2005. 58 pp.

Secretaría de Educación Pública.
Subsecretaría de la Educación Media Superior.
Reforma integral de la educación media superior en
México. La creación de un Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad, México, 2008. 101
pp.

Secretaría de Educación Pública.
Química I. Serie: Programas de estudio,
2010.

Páginas electrónicas.

Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca en:
http://www.cobao.edu.mx.

INDICE ANALÍTICO

A

Acción, 3, 6

Actitud, 5

Actitudes, 5, 12

Actitudinales, 11, 12

Actividades paraescolares, 18,
19

Alumno, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16,
18, 20, 21

Alumno-estudiante, 10

Aprender, 6, 12, 13, 14, 16

Aprendizaje, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 14,
15, 17, 18, 19

Aprendizaje basado en problemas,
8

Aprendizajes, 15

Apropiación, 10, 20

B

Bachillerato, 11, 14, 15, 18, 20,
21

Bachillerato General, 18

C

Capacitación, 14, 17, 20

Capital humano, 22

Ciencia, 4, 20

Competencia, 12, 13, 14, 15, 20

Competencias, 3, 4, 6, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20, 22

Competencias disciplinares, 15,
16

Competencias disciplinares básicas,
16

Competencias genéricas,
15

Competencias profesionales, 15,
17

Comportamiento, 6

Conciencia crítica, 16

Conducta, 6

Conocer, 6, 9, 16

Conocimiento, 4, 6, 8, 10, 19,
20

Conocimientos, 5, 9, 13, 16, 19

Conocimientos previos, 13

Construcción, 3, 7, 14, 20,
22

Construcción de conocimiento,
8

Construcción de significados,
7

Contenidos, 3, 5, 6, 9, 10, 11, 14,
19

Control, 5, 7

Críticos, 18

Cultura, 5, 6, 19, 20

Currículum, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11,
21, 22

D

Declarativos, 11, 12

Desempeño, 4, 9, 12, 14

Deserción escolar, 10

Disciplina, 6

Disciplinas, 3, 19

E

Educación, 3, 4, 5, 6, 9, 11,
14

Eficacia, 6, 14, 22

Eficiencia, 14, 22

Egresado, 15, 17, 20

Enseñanza, 5, 8, 9, 17, 18, 19,
21

Escuela, 3, 5, 17, 18, 22

Esquemas, 11

Estrategias, 6, 8, 10, 11

Estructuras cognitivas, 10

Estudiante, 9, 10, 13, 15

Estudiantes, 16, 17, 20

Evaluación, 4, 5, 6, 11, 15, 19, 20,
21

Excelencia, 6, 22

F

Facilitador, 6

Formación, 5, 11, 12, 14, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22

H

Habilidades, 5, 12, 13, 14, 17,
18

I

Indicadores de desempeño,
14

Individuo, 5

Información, 7, 8, 9, 10, 12, 13,
19, 21

Intencionalidad, 3

M

Marco curricular común,
22

Metas, 4

Modelo educativo, 9

N

Necesidades sociales, 5, 7

Norma, 14

O

Obediencia, 6

Objetividad, 4

Objetivos, 4, 5, 6, 7, 15

Operatividad didáctica,
19

Orden, 3, 14

Orientación educativa, 18

P

Pensamiento, 16

Personal docente, 9, 11, 17, 18, 19,
21

Pertinencia, 14

Proceso educativo, 4, 5, 15

Productos, 4

Profesor, 6, 9, 18

Programa de estudio, 15, 19

R

Racionalidad técnica, 4

Realidad, 3, 4, 8, 10

Reflexión, 3

Reproducción cultural, 21

S

Saberes, 12, 13, 17

Significatividad, 8, 13

Significativo, 6, 13, 17

Sujeto sociofuncional, 5

T

Técnicas, 5, 6, 8, 10, 11

Técnico educativo, 10

Teoría, 3, 4, 5, 6, 8, 11,
13

Trabajador competente, 5

Trabajo colaborativo, 8

Tutorías, 11

V

Valores, 11, 19, 22

Visión, 10, 11, 18, 22

ÍNDICE DE AUTORES.

Díaz Barriga, A. El enfoque de
competencias en la educación, 10, 17

Díaz-Barriga Arceo, F. et al.
Metodología de diseño curricular para
educación superior, 8

Fullat, O. Antropología y
educación, 26

Giroux, H. Teoría y resistencia
en educación, 4

Grundy, S. Producto o praxis del
currículum, 3, 5

Guevara Niebla, G. y P. de Leonardo
Ramírez. Introducción a la teoría de la
educación, 26

Mastache, A. et al. Formar personas
competentes, 14, 15

Secretaria de Educación
Pública. Dirección General del Bachillerato.
Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Gobierno del Estado
de Oaxaca. 2004-2010. Reforma curricular, 13

Secretaría de Educación
Pública. Dirección General del Bachillerato.
Gobierno del Estado. Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca.
Documento base, 8, 11, 12

Secretaría de Educación
Pública. Química I, 14, 16

Secretaría de Educación
Pública. Subsecretaría de Educación Media
Superior. Dirección General del Bachillerato.
Documento base del bachillerato general, 19,
20

Secretaría de Educación
Pública. Subsecretaría de Educación Media
Superior. Reforma integral de la educación media
superior en México, 8, 9, 13, 14, 15, 17

Torres Santomé, J. El
currículum oculto, 26, 27

Autor:

Dra. María del Socorro
Aragón Henríquez

[1] Grundy, S. Producto o praxis del
currículum, pp. 19 y 20.

[2] Giroux, H. Teoría y resistencia en
educación, p. 223.

[3] Grundy, S. Producto o praxis del
currículum, pp. 81 y 82.

[4] Premisa básica de la
“Educación centrada en el aprendizaje”,
modelo educativo del COBAO.

[5] Alusión a la categoría de
significatividad de Ausubel.

[6] Cfr. Con las competencias que definen el
perfil del personal docente del COBAO.

[7] Por ejemplo, las “Normas de
competencia” para la evaluación docente en el
COBAO.

[8] Díaz-Barriga Arceo, F. et al.
Metodología de diseño curricular para
educación superior, p. 12.

[9] Secretaría de Educación
Pública. Dirección General del Bachillerato.
Gobierno del Estado. Colegio de Bachilleres del Estado de
Oaxaca. Documento base, p. 15.

[10] Secretaría de Educación
Pública. Subsecretaría de Educación Media
Superior. Reforma integral de la educación media
superior en México, p. 52.

[11] Explicación derivada de una
plática con el Dr. Jaime Melchor Aguilar, enero de
2011.

[12] Secretaría de Educación
Pública. Subsecretaría de Educación Media
Superior. Reforma integral de la educación media
superior en México, p. 52.

[13] Colegio de Bachilleres del Estado de
Oaxaca, en: http://www.cobao.edu.mx.

[14] Una de las formas de organización
curricular que existen es de acuerdo al orden lógico de
los contenidos de las asignaturas para conocerlas.

[15] Díaz Barriga, A. El enfoque de
competencias en la educación, p. 35.

[16] Colegio de Bachilleres del Estado de
Oaxaca. Modelo pedagógico, p. 1.

[17] Secretaría de Educación
Pública. Dirección General del Bachillerato.
Gobierno del Estado. Colegio de Bachilleres del Estado de
Oaxaca. Documento base, p. 23.

[18] Colegio de Bachilleres del Estado de
Oaxaca, en: http://www.cobao.edu.mx.

[19] Secretaría de Educación
Pública. Dirección General del Bachillerato.
Gobierno del Estado. Colegio de Bachilleres del Estado de
Oaxaca. Documento base, p. 27.

[20] Secretaría de Educación
Pública. Dirección General del Bachillerato.
Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Gobierno del
Estado de Oaxaca. 2004-2010. Reforma curricular, p. 8.

[21] Secretaría de Educación
Pública. Subsecretaría de Educación Media
Superior. Reforma integral de la educación media
superior en México, p.1.

[22] Secretaría de Educación
Pública. Química I, p. 5.

[23] Mastache, A. et al. Formar personas
competentes, p. 31.

[24] Secretaría de Educación
Pública. Subsecretaría de Educación Media
Superior. Reforma integral de la educación media
superior en México, pp. 22 y 23.

[25] Mastache, A. et al. Formar personas
competentes, p. 50.

[26] Mastache, A. et al. Formar personas
competentes, p. 50.

[27] Secretaría de Educación
Pública. Subsecretaría de Educación Media
Superior. Reforma integral de la educación media
superior en México, p. 51.

[28] Secretaría de Educación
Pública. Química I, p. 4.

[29] Secretaría de Educación
Pública. Subsecretaría de Educación Media
Superior. Reforma integral de la educación media
superior en México, p. 3.

[30] Díaz Barriga, A. El enfoque de
competencias en la educación, p. 15.

[31] Campos Serna, E. Análisis de
programas de estudio del tercer semestre del currículum
del bachillerato general, p. 11.

[32] Ibid., p. 7.

[33] Secretaría de Educación
Pública. Subsecretaría de Educación Media
Superior. Dirección General del Bachillerato. Documento
base del bachillerato general, p. 34.

[34] Véase el Perfil de egreso del
COBAO.

[35] Secretaría de Educación
Pública. Subsecretaría de Educación Media
Superior. Dirección General del Bachillerato. Documento
base del bachillerato general, p. 38.

[36] Diario Oficial de la Federación.
Acuerdo número 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educación
media superior en la modalidad escolarizada, pp. 2-4.